Σάββατο 16 Φεβρουαρίου 2019
Έντυπα και βιβλία για τον αυτισμό (Πλούσιο Υλικό!)
 |
| πηγη |
Έντυπα και βιβλία για τον αυτισμό από το ΚΕΔΔΥ Αχαΐας
 |
| πηγη |
Βιβλία έντυπα για τον αυτισμό
Στη σελίδα του ΚΕΔΔΥ Αχαΐας μπορείτε να δείτε και να κατεβάσετε 15 έντυπα για τον αυτισμό.Κάποια από τα έντυπα περιέχουν συνδέσμους με διαγνωστικά εργαλεία για παιδιά μικρής ηλικίας.
Τα έντυπα είναι τα παρακάτω:
1.Αυτισμός
2. Το φάσμα του αυτισμού. Διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές. Ένας οδηγός
για την οικογένεια. Στέργιος Νότας
3. Κατανοώντας τον αυτισμό ΙΚΙΔ
4. Εγχειρίδιο του Γιατρού για τον Αυτισμό
5. Βιβλίο Αυτουποστήριξης για ενήλικες στο φάσμα του αυτισμού
6. ΑΠΠΣ Αυτισμός
7. Η κοινωνική ένταξη σε σχολείο και η μετάβαση σε χώρο εργασίας για τα
άτομα στο φάσμα του αυτισμού: Θεωρητικά ζητήματα και εκπαιδευτικές
παρεμβάσεις. Σοφία Μαυροπούλου
8. Οδηγός για Δασκάλους Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στην στήριξη και
εκπαίδευση Μαθητών με Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές – Ατομικό
Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα
9. Οδηγός πρακτικής άσκησης
10. Αυτισμός: ξανα-ανακαλύπτοντας τον τροχό
11. Καλλιόπη Τσακπίνη. Ο Φώτης και η Φωτεινή. Μια ιστορία για ένα παιδί με
αυτισμό.
12. Αρχεία εκπαιδευτικού υλικού και λογισμικού Ειδικής Αγωγής και
εκπαίδευσης που έχει αναπτυχθεί στο πλαίσιο συγχρηματοδοτούμενων
έργων ή άλλων δράσεων για μαθητές με αυτισμό και προβλήματα προσοχής
και συγκέντρωσης
13. Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές και μαθήτριες με αυτισμό
14. Αναπηρία και οδηγός δεξιοτήτων: Αυτισμός
15. 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα».
Βιβλίο περιλήψεων
Δείτε εδώ και κατεβάστε τα έντυπα από το ΚΕΔΔΥ Αχαΐας
Πλούσιο Υλικό για τον Αυτισμό (Μέρος 1ο)
 |
| Πηγη |
Το εκπαιδευτικό υλικό του επιμορφωτικού προγράμματος «Προωθώντας την Καλή Πρακτική στον Αυτισμό»
Παρακάτω θα βρείτε παραδείγματα από το εκπαιδευτικό υλικό του επιμορφωτικού προγράμματος.
 |
| πηγη |
ΚΑΤΑΝΟΩΝΤΑΣ ΤΟ ΠΑΙΔΙ
Πώς να ανιχνεύσετε και να κατανοήσετε τα δυνατά σημεία και τις ανάγκες του παιδιού στο φάσμα του αυτισμού.Βασικοί Τομείς Ανάπτυξης
Φτιάχνοντας το προφίλ του παιδιού
Οδηγός για δασκάλους
Προωθώντας τη συναισθηματική ευημερία-ένας οδηγός για τα σχολεία
ΕΠΕΝΔΥΟΝΤΑΣ ΣΤΙΣ ΣΧΕΣΕΙΣ
Πώς να χτίσετε σχέσεις με το προσωπικό, τους γονείς/κηδεμόνες και τους συνομηλίκους.Φύλλο επικοινωνίας σχολείου-σπιτιού
Κοινωνική αλληλεπίδραση
Σύγκλιση Οικογένειας-Επαγγελματιών
ΔΑΔ και Οικογένεια-Κοινοτική Υποστήριξη
Όταν μαθητές έχουν διαταραχές συμπεριφοράς μέσα στη τάξη
Όταν μαθητές έχουν διαταραχές συμπεριφοράς μέσα στη τάξη
 |
| πηγη |
Όταν μαθητές έχουν διαταραχές συμπεριφοράς μέσα στη τάξη
Αγαπητοί συνεργάτες
Η εκδήλωση της παιδικής επιθετικότητας ως μορφής κοινωνικά ανεπιθύμητης συμπεριφοράς στο σχολικό και ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον προκαλεί συνήθως οδυνηρές συνέπειες όχι μόνο στα άτομα που απευθύνεται , αλλά είναι συχνά επιζήμια και για τα άτομα που την προκαλούν για το λόγο ότι καθιστά προβληματική την «κοινωνικοποιητική διαδικασία».
Η οικογένεια και το σχολείο είναι οι δύο πρωτογενείς ομάδες κοινωνικοποίησης που αποβλέπουν στον εξανθρωπισμό του νέου ατόμου. Η σπουδαιότητα της οικογένειας είναι πρωταρχικής σημασίας, γιατί εκεί μπαίνουν τα θεμέλια της προσωπικότητας του ατόμου. Στη συνέχεια ακολουθεί το σχολείο. Το σχολικό πρόγραμμα και η συμμετοχή στη σχολική ζωή συμβάλλουν αποφασιστικά στην προώθηση της προσαρμοστικής προσπάθειας που καταβάλει το άτομο, προκειμένου να ανταποκριθεί στις κοινωνικές επιταγές και στις εσωτερικές του ανάγκες.
Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης δεν λειτουργεί όμως πάντα θετικά. Μπορεί δε να οδηγήσει το παιδί στην εκτροπή, την αποκλίνουσα και επιθετική συμπεριφορά. Διότι υπάρχει αναπόφευκτα περιορισμός της αυτονομίας του.
Η παιδική επιθετικότητα εκδηλώνεται με την εικόνα ενός παιδιού που συχνά παρενοχλεί τους άλλους, προκαλώντας τρόμο και ξυλοδαρμό. Γίνεται υβριστής με εκρήξεις θυμού. Συχνά πίσω από την επιθετικότητα κρύβεται η απελπισία του παιδιού που ζητά αναγνώριση, αγάπη και θαλπωρή. Όσο περισσότερο αντιμετωπίζεται ένα παιδί με απαγορεύσεις, επιπλήξεις και υποτιμητικά σχόλια τόσο πιο έντονες γίνονται οι φάσεις επιθετικότητας. Είναι σημαντικό για όλους μας να υπάρχει συνεργασία Γενικής – Ειδικής Αγωγής και των ΚΕΔΔΥ ώστε να αντιμετωπίσουμε το φαινόμενο της επιθετικότητας σοβαρά και όχι με βάση την κοινή λογική , τη διδακτική κουλτούρα και την προσωπική εμπειρία.
Αγαπητοί συνάδελφοι
θα σας παρουσιάσω μερικές από τις τεχνικές αντιμετώπισης της μαθητικής παραβατικότητας, που συχνά χρησιμοποιούνται και από πολλούς εξαίρετους συνεργάτες μέσα στη σχολική τάξη. Θεωρείται όμως αυτονόητο ότι, σοβαρές διαταραχές συμπεριφοράς απαιτούν πέρα από την παιδαγωγική αντιμετώπιση στο σχολικό χώρο και μια διεπιστημονική συνεργασία και προσέγγιση του προβλήματος με τη βοήθεια και τη θεραπευτική παρέμβαση ειδικών επιστημόνων του ΚΕΔΔΥ ή των Ιατροπαιδαγωγικών Υπηρεσιών, όπως και Συμβούλου γονέων, ώστε να αποδώσουν οι παιδαγωγικές επιδράσεις που ασκούνται στο μαθητή:
1. Ο εκπαιδευτικός προχωρά σταδιακά από την έμμεση στην άμεση παρέμβαση. Π.χ. ενώ ο μαθητής συνεχίζει να ενοχλεί το διπλανό του παρά την επιτιμητική μάτια του δασκάλου, ο εκπαιδευτικός του ζητά να διαλέξει ανάμεσα σε δύο άδεια θρανία να καθίσει και να συνεχίσει την ατομική του εργασία. Ευκολότερο όταν υλοποιείται παράλληλη στήριξη. Η τεχνική αυτή δίνει τη δυνατότητα αυτοδιόρθωσης και αυτορρύθμισης του μαθητή.
2. Ο εκπαιδευτικός ζητά από τον μαθητή να καθοδηγήσει τη σκέψη του σε συγκεκριμένη δραστηριότητα για να ηρεμήσει: « Α., θα ήθελα να καθίσεις στο θρανίο σου χωρίς να χτυπάς τους άλλους. Μπορείς να βοηθήσεις, αν το θέλεις τον Κ.».Με την τεχνική αυτή δημιουργούμε θετικές αλληλεξαρτήσεις.
3. Ο εκπαιδευτικός επιλέγει τη συμπεριφορά που θέλει να εξαλειφθεί. Δεν τον ανατροφοδοτεί σε κάθε εκδήλωση ανεπιθύμητης συμπεριφοράς. Το ίδιο ισχύει και για τους συμμαθητές του.
Προσοχή. Δεν προτείνεται σε καταστάσεις χρήσης σωματικής βίας.
4. Ο εκπαιδευτικός επιλέγει τη συμπεριφορά που θέλει να εξαλειφθεί. Π.χ. ο μαθητής στερείται κάτι που του δημιουργεί ευχαρίστηση κάθε φορά που αντιδρά επιθετικά. Ο μαθητής γνωρίζει τη συνέπεια της αντίδρασης από πριν.
Προσοχή. Προσφέρεται μόνο σε συνδυασμό με θετική ενίσχυση.
5. Ο εκπαιδευτικός επιλέγει τη θετική συμπεριφορά και την επιβραβεύει. Χρησιμοποιείται μόνο όταν ο μαθητής εκδηλώνει ανεπιθύμητη συμπεριφορά και επιβραβεύεται η θετική.
Προσοχή. Κίνδυνος ρουτίνας.
6.Ο εκπαιδευτικός επιλέγει μια κατάσταση, που ο μαθητής παρουσιάζει ανεπιθύμητη συμπεριφορά. Π.χ. συζητάμε έξω στο προαύλιο με την Μ. και έρχεται η Δ. και μας βρίζει.. Τι θα έκανες εσύ? Η τεχνική αυτή πετυχαίνει τον αυτοέλεγχο.
7. Ο μαθητής εκδηλώνει επιθετική συμπεριφορά ( καταστροφή των βιβλίων των άλλων παιδιών) και ο εκπαιδευτικός ζητά από το παιδί να τα ξαναφτιάξει. Το ίδιο συμβαίνει και με τις βρισιές. Απαιτεί ο εκπαιδευτικός το αντίθετο. Η τεχνική αυτή διδάσκει την επανόρθωση.
8. Ο εκπαιδευτικός προσδιορίζει τον εφικτό χρόνο για να τηρηθεί η συμφωνία από το παιδί και παρουσιάζει τους όρους του συμβολαίου( διαπραγματεύσιμοι με τον μαθητή) με τις ανάλογες ενισχύσεις. Η σύναψη συμβολαίου αναπτύσσει τον αυτοέλεγχο και την υπευθυνότητα.
9.Ο εκπαιδευτικός περιγράφει υποθετικές καταστάσεις. Π.χ. ενώ γράφεις ορθογραφία έρχεται ο Α. και σε χτυπά κλωτσιές. Τί θα έκανες ? Με την συγκεκριμένη τεχνική ανακαλύπτουμε και άλλους τρόπους αντίδρασης.
10. Εκτενής παρατήρηση της επιθετικής συμπεριφοράς του μαθητή από όλους τους εμπλεκόμενους – δάσκαλος της τάξης, σύλλογος διδασκόντων, Σύμβουλος Γενικής – Ειδικής Αγωγής, ΚΕΔΔΥ. Πλήρης καταγραφή του οικογενειακού( ΚΕΔΔΥ) και σχολικού ιστορικού( ΚΕΔΔΥ – δάσκαλος της τάξης). Ανάλυση των στόχων βήμα- βήμα. Η τεχνική αυτή είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική αλλά προϋποθέτει εμπλοκή παραγόντων.
Αγαπητοί συνεργάτες
Η λήψη μέτρων από την πλευρά του εκπαιδευτικού για την πρόληψη της αρνητικής συμπεριφοράς και την προώθηση της θετικής- επιθυμητής θεωρούμε ότι αποτελεί τον πιο αποτελεσματικό τρόπο για την αντιμετώπιση του προβλήματος της μαθητικής παρεκτροπής αρκεί να μη λησμονούμε να ζητούμε υποστήριξη.
Πάντα στη διάθεσή σας.
Ο Σχολικός Σύμβουλος ΕΑΕ
π. Απόστολος Καβαλιώτης
Η εκδήλωση της παιδικής επιθετικότητας ως μορφής κοινωνικά ανεπιθύμητης συμπεριφοράς στο σχολικό και ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον προκαλεί συνήθως οδυνηρές συνέπειες όχι μόνο στα άτομα που απευθύνεται , αλλά είναι συχνά επιζήμια και για τα άτομα που την προκαλούν για το λόγο ότι καθιστά προβληματική την «κοινωνικοποιητική διαδικασία».
Η οικογένεια και το σχολείο είναι οι δύο πρωτογενείς ομάδες κοινωνικοποίησης που αποβλέπουν στον εξανθρωπισμό του νέου ατόμου. Η σπουδαιότητα της οικογένειας είναι πρωταρχικής σημασίας, γιατί εκεί μπαίνουν τα θεμέλια της προσωπικότητας του ατόμου. Στη συνέχεια ακολουθεί το σχολείο. Το σχολικό πρόγραμμα και η συμμετοχή στη σχολική ζωή συμβάλλουν αποφασιστικά στην προώθηση της προσαρμοστικής προσπάθειας που καταβάλει το άτομο, προκειμένου να ανταποκριθεί στις κοινωνικές επιταγές και στις εσωτερικές του ανάγκες.
Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης δεν λειτουργεί όμως πάντα θετικά. Μπορεί δε να οδηγήσει το παιδί στην εκτροπή, την αποκλίνουσα και επιθετική συμπεριφορά. Διότι υπάρχει αναπόφευκτα περιορισμός της αυτονομίας του.
Η παιδική επιθετικότητα εκδηλώνεται με την εικόνα ενός παιδιού που συχνά παρενοχλεί τους άλλους, προκαλώντας τρόμο και ξυλοδαρμό. Γίνεται υβριστής με εκρήξεις θυμού. Συχνά πίσω από την επιθετικότητα κρύβεται η απελπισία του παιδιού που ζητά αναγνώριση, αγάπη και θαλπωρή. Όσο περισσότερο αντιμετωπίζεται ένα παιδί με απαγορεύσεις, επιπλήξεις και υποτιμητικά σχόλια τόσο πιο έντονες γίνονται οι φάσεις επιθετικότητας. Είναι σημαντικό για όλους μας να υπάρχει συνεργασία Γενικής – Ειδικής Αγωγής και των ΚΕΔΔΥ ώστε να αντιμετωπίσουμε το φαινόμενο της επιθετικότητας σοβαρά και όχι με βάση την κοινή λογική , τη διδακτική κουλτούρα και την προσωπική εμπειρία.
 |
Αγαπητοί συνάδελφοι
θα σας παρουσιάσω μερικές από τις τεχνικές αντιμετώπισης της μαθητικής παραβατικότητας, που συχνά χρησιμοποιούνται και από πολλούς εξαίρετους συνεργάτες μέσα στη σχολική τάξη. Θεωρείται όμως αυτονόητο ότι, σοβαρές διαταραχές συμπεριφοράς απαιτούν πέρα από την παιδαγωγική αντιμετώπιση στο σχολικό χώρο και μια διεπιστημονική συνεργασία και προσέγγιση του προβλήματος με τη βοήθεια και τη θεραπευτική παρέμβαση ειδικών επιστημόνων του ΚΕΔΔΥ ή των Ιατροπαιδαγωγικών Υπηρεσιών, όπως και Συμβούλου γονέων, ώστε να αποδώσουν οι παιδαγωγικές επιδράσεις που ασκούνται στο μαθητή:
 |
| πηγη |
1. Ο εκπαιδευτικός προχωρά σταδιακά από την έμμεση στην άμεση παρέμβαση. Π.χ. ενώ ο μαθητής συνεχίζει να ενοχλεί το διπλανό του παρά την επιτιμητική μάτια του δασκάλου, ο εκπαιδευτικός του ζητά να διαλέξει ανάμεσα σε δύο άδεια θρανία να καθίσει και να συνεχίσει την ατομική του εργασία. Ευκολότερο όταν υλοποιείται παράλληλη στήριξη. Η τεχνική αυτή δίνει τη δυνατότητα αυτοδιόρθωσης και αυτορρύθμισης του μαθητή.
2. Ο εκπαιδευτικός ζητά από τον μαθητή να καθοδηγήσει τη σκέψη του σε συγκεκριμένη δραστηριότητα για να ηρεμήσει: « Α., θα ήθελα να καθίσεις στο θρανίο σου χωρίς να χτυπάς τους άλλους. Μπορείς να βοηθήσεις, αν το θέλεις τον Κ.».Με την τεχνική αυτή δημιουργούμε θετικές αλληλεξαρτήσεις.
3. Ο εκπαιδευτικός επιλέγει τη συμπεριφορά που θέλει να εξαλειφθεί. Δεν τον ανατροφοδοτεί σε κάθε εκδήλωση ανεπιθύμητης συμπεριφοράς. Το ίδιο ισχύει και για τους συμμαθητές του.
Προσοχή. Δεν προτείνεται σε καταστάσεις χρήσης σωματικής βίας.
4. Ο εκπαιδευτικός επιλέγει τη συμπεριφορά που θέλει να εξαλειφθεί. Π.χ. ο μαθητής στερείται κάτι που του δημιουργεί ευχαρίστηση κάθε φορά που αντιδρά επιθετικά. Ο μαθητής γνωρίζει τη συνέπεια της αντίδρασης από πριν.
Προσοχή. Προσφέρεται μόνο σε συνδυασμό με θετική ενίσχυση.
5. Ο εκπαιδευτικός επιλέγει τη θετική συμπεριφορά και την επιβραβεύει. Χρησιμοποιείται μόνο όταν ο μαθητής εκδηλώνει ανεπιθύμητη συμπεριφορά και επιβραβεύεται η θετική.
Προσοχή. Κίνδυνος ρουτίνας.
6.Ο εκπαιδευτικός επιλέγει μια κατάσταση, που ο μαθητής παρουσιάζει ανεπιθύμητη συμπεριφορά. Π.χ. συζητάμε έξω στο προαύλιο με την Μ. και έρχεται η Δ. και μας βρίζει.. Τι θα έκανες εσύ? Η τεχνική αυτή πετυχαίνει τον αυτοέλεγχο.
7. Ο μαθητής εκδηλώνει επιθετική συμπεριφορά ( καταστροφή των βιβλίων των άλλων παιδιών) και ο εκπαιδευτικός ζητά από το παιδί να τα ξαναφτιάξει. Το ίδιο συμβαίνει και με τις βρισιές. Απαιτεί ο εκπαιδευτικός το αντίθετο. Η τεχνική αυτή διδάσκει την επανόρθωση.
8. Ο εκπαιδευτικός προσδιορίζει τον εφικτό χρόνο για να τηρηθεί η συμφωνία από το παιδί και παρουσιάζει τους όρους του συμβολαίου( διαπραγματεύσιμοι με τον μαθητή) με τις ανάλογες ενισχύσεις. Η σύναψη συμβολαίου αναπτύσσει τον αυτοέλεγχο και την υπευθυνότητα.
9.Ο εκπαιδευτικός περιγράφει υποθετικές καταστάσεις. Π.χ. ενώ γράφεις ορθογραφία έρχεται ο Α. και σε χτυπά κλωτσιές. Τί θα έκανες ? Με την συγκεκριμένη τεχνική ανακαλύπτουμε και άλλους τρόπους αντίδρασης.
10. Εκτενής παρατήρηση της επιθετικής συμπεριφοράς του μαθητή από όλους τους εμπλεκόμενους – δάσκαλος της τάξης, σύλλογος διδασκόντων, Σύμβουλος Γενικής – Ειδικής Αγωγής, ΚΕΔΔΥ. Πλήρης καταγραφή του οικογενειακού( ΚΕΔΔΥ) και σχολικού ιστορικού( ΚΕΔΔΥ – δάσκαλος της τάξης). Ανάλυση των στόχων βήμα- βήμα. Η τεχνική αυτή είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική αλλά προϋποθέτει εμπλοκή παραγόντων.
Αγαπητοί συνεργάτες
Η λήψη μέτρων από την πλευρά του εκπαιδευτικού για την πρόληψη της αρνητικής συμπεριφοράς και την προώθηση της θετικής- επιθυμητής θεωρούμε ότι αποτελεί τον πιο αποτελεσματικό τρόπο για την αντιμετώπιση του προβλήματος της μαθητικής παρεκτροπής αρκεί να μη λησμονούμε να ζητούμε υποστήριξη.
Πάντα στη διάθεσή σας.
Ο Σχολικός Σύμβουλος ΕΑΕ
π. Απόστολος Καβαλιώτης
Κυριακή 3 Φεβρουαρίου 2019
Λογισμικά για το Δημοτικό Σχολείο
Γλώσσα
Μαθηματικά
Επιστήμη
Σχεδιασμός και Τεχνολογία
Αγωγή Υγείας
Άλλα Θέματα
Kar2ouche-Δημιουργική Γραφή (2009) Λογισμικό δημιουργίας οπτικο-ακουστικών ιστοριών μέσα από μια πλούσια συλλογή φόντων, φιγούρων και αντικειμένων με τη δυνατότητα προσθήκης γραπτής και προφορικής αφήγησης. Κατάλληλο για όλες τις τάξεις του δημοτικού.
| Ιδεοκατασκευές (2009)  Λογισμικό που βοηθά στη συγγραφή αφηγηματικών και περιγραφικών εκθέσεων. Διευκολύνει την καταγραφή και οργάνωση ιδεών που στη συνέχεια μπορούν να μετασχηματιστούν σε γραπτό λόγο. Περιλαμβάνει μενού με συνδετικές λέξεις και φράσεις τις οποίες μπορούν οι μαθητές να εισάγουν αυτόματα στο κείμενο που δημιουργούν. Κατάλληλο για όλες τις τάξεις του δημοτικού. |
Η Σπίθα, ο Κεραυνός... και ο ύποπτος της οδού Ανέμων (Δ' τάξη) (2009) Κλειστού τύπου λογισμικό που αποσκοπεί στην εξάσκηση και εμπέδωση γραμματικών και συντακτικών φαινομένων (π.χ. συνώνυμα, αντίθετα, κλίσεις ουσιαστικών, ορθογραφία, σύνταξη προτάσεων). Mέσα από μια περιπετειώδη ιστορία οι μαθητές εισάγονται σε δραστηριότητες και παιχνίδια εξάσκησης και εμπέδωσης. Κατάλληλο για τη Δ’ τάξη.
| Η Σπίθα, ο Κεραυνός... και ο ύποπτος της οδού Ανέμων (Ε'-Στ' τάξη) (2009)Κλειστού τύπου λογισμικό που αποσκοπεί στην εξάσκηση και εμπέδωση γραμματικών και συντακτικών φαινομένων (π.χ. συνώνυμα, αντίθετα, ορθογραφία, σύνταξη-όροι πρότασης). Μέσα από μια ευχάριστη ιστορία οι μαθητές εισάγονται σε διάφορες δραστηριότητες και παιχνίδια που καλύπτουν διάφορες θεματικές ενότητες. Κατάλληλο για τις Ε’ και Στ’ τάξεις. |
Ο Ξεφτέρης και η Γραμματική (2005)Με το πρόγραμμα επιλογής περιεχομένου ο δάσκαλος έχει την δυνατότητα επιλογής των ασκήσεων που θα εμφανιστούν στα παιχνίδια. | Λογομάθεια (2005) Το πρόγραμμα αποτελείται από τρία cd-rom τα οποία περιλαμβάνουν 12 ενότητες στις οποίες κατανέμεται η διδακτέα ύλη.
|
Λογονόστηση (2005) Το πρόγραμμα Λογονόστηση έχει ως σκοπό την ενισχυτική διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας σε μαθητές με μητρική γλώσσα τη ρωσική και δεύτερη γλώσσα την ελληνική.
|
Μαθηματικά
Γεωμετρία, Aριθμοί και Mέτρηση (2009) Λογισμικό εμπέδωσης και εξάσκησης, κατάλληλο και για διαδραστικό πίνακα, το οποίο παρέχει ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων που καλύπτουν τις βασικές ενότητες περιεχομένου του Α. Π. των Μαθηματικών. Το λογισμικό περιλαμβάνει 3 εφαρμογές: (α) γεωμετρία (π.χ. χωρητικότητα, συμμετρία), (β) αριθμητική (π.χ. κλάσματα, διαίρεση, αφαίρεση) και (γ) πολλαπλάσια. Κατάλληλο για όλες τις τάξεις του δημοτικού.
| Διδάσκοντας τα νομίσματα (2009) Λογισμικό εξάσκησης και εμπέδωσης το οποίο περιλαμβάνει υλικό κατάλληλο και για διαδραστικό πίνακα, παιχνίδια/δραστηριότητες και φύλλα εργασίας που σχετίζονται με το νομισματικό μας σύστημα. Κατάλληλο για όλες τις τάξεις του δημοτικού. |
Περιπέτειες στην Αριθμοχώρα  (2005)Το πρόγραμμα δίνει τη δυνατότητα στον χρήστη, μέσα από ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (παιχνίδια) να κάνει εξάσκηση των τεσσάρων μαθηματικών πράξεων (πρόσθεση, αφαίρεση, πολλαπλασιασμό και διαίρεση). | O καπετάν Μπουρμπουλήθρας (2005) Λογισμικό το οποίο βοηθά στην εξοικείωση των παιδιών (6-9 ετών) με θέματα Μαθηματικών, καλύπτοντας τις ενότητες:
|
Οι πειρατές ανακαλύπτουν...Γλώσσα και Μαθηματικά (2005) Εκπαιδευτικό παιχνίδι για παιδιά ηλικίας 6-8 ετών. Καλύπτει θέματα στη Γλώσσα και στα Μαθηματικά της 2ης Δημοτικού συνδυάζοντας τη δράση και την εξερεύνηση με τη γνώση. Παρέχει πολλαπλές και διαφοροποιημένες δραστηριότητες και ασκήσεις ενταγμένες στο σενάριο της ιστορίας. | Η Πόλη των Αριθμών (2005) Είναι ένα λογισμικό τύπου “εξάσκησης και πρακτικής” των μαθηματικών γνώσεων των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Το περιεχόμενο του καλύπτει τις εξής ενότητες: πράξεις ακεραίων, δεκαδικών, και κλασμάτων, συγκρίσεις κλασμάτων, σύνολα, μετατροπές μονάδων μήκους, εμβαδού, όγκου, βάρους, χρόνου και χρηματικών αξιών. Το λογισμικό επιχειρεί να συνδέσει τη διδασκαλία των μαθηματικών με τις δραστηριότητες της καθημερινής ζωής. Περιέχει πληροφορίες σχετικά με τα ταχυδρομεία, τα γραμματόσημα, υλικό όπως φωτογραφίες παραδοσιακών φορεσιών, παραδοσιακή μουσική και video παραδοσιακών χορών. Περιλαμβάνει περιβάλλον εκπαιδευτικού με το οποίο ο χρήστης γονέας ή εκπαιδευτικός μπορεί να προσθέσει δικές του ασκήσεις συμπληρωματικά στην ήδη πλούσια βάση ασκήσεων του προγράμματος. Περιλαμβάνει ασκήσεις, θεωρία, περιβάλλον γονιού-εκπαιδευτικού για προσθήκη νέων ασκήσεων. |
Επιστήμη
Virtual Labs Electricity  (2009)Λογισμικό το οποίο παρουσιάζει προσομοιώσεις και επιτρέπει την εκτέλεση εικονικών πειραμάτων και δραστηριοτήτων διερεύνησης σε σχέση με τον ηλεκτρισμό. Κατάλληλο για τις Δ’ –Στ’ τάξεις. | Virtual Labs Light (2009) Λογισμικό το οποίο επιτρέπει την εκτέλεση εικονικών πειραμάτων και προσομοιώσεων με πηγές φωτός και αντικείμενα οπτικής (π.χ. καθρέφτες, φακούς, πρίσματα, διαφράγματα ). Δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να διερευνούν τη φύση του φωτός, το φαινόμενο της ανάκλασης με τη χρήση καθρεφτών, το φαινόμενο της διάθλασης με τη χρήση φακών και τα χρώματα του φωτός. Κατάλληλο για τις Ε’ και Στ’ τάξεις. |
Stagecast (2004) Λογισμικό δημιουργίας μικρόκοσμων που επιτρέπει την οικοδόμηση συμβολικών προσομοιώσεων μέσω μιας μορφής προγραμματισμού. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί διαθεματικά. Κατάλληλο για την Προδημοτική και όλες τις τάξεις του δημοτικού.
| Εγκυκλοπαίδεια του Ανθρώπινου Σώματος (2004) Το λογισμικό περιέχει πληροφορίες γύρω από τις λειτουργίες, τα όργανα, τα συστήματα του ανθρώπινου σώματος.
|
Ανακαλύπτω τις μηχανές (2004) Το "Ανακαλύπτω τις Μηχανές" παρουσιάζει τις επιστημονικές αρχές στις οποίες βασίζεται η λειτουργία διαφόρων μηχανών.
|
Σχεδιασμός και Τεχνολογία
Focus οn Αλλαγή στο Κλίμα (2009)Το λογισμικό είναι εγκυκλοπαιδικό και αποτελεί μια πλούσια πηγή αναφοράς και στις ακόλουθες θεματικές ενότητες: Αλλαγές στο κλίμα, Τι είναι ενέργεια, Χρήση ενέργειας, Είδη καυσίμων, Ανανεώσιμες και μη ανανεώσιμες πηγές ενέργειας, Διαχείριση αποβλήτων, Ανακύκλωση, Μόλυνση του άνθρακα, Νερό, Δραστηριότητες, Διαδικτυακές συνδέσεις. | Focus on Σχεδιασμός και Τεχνολογία: Παιχνίδια με Μηχανισμούς(2009) Λογισμικό Σχεδιασμού και Αναφοράς. Προσφέρει τη δυνατότητα να εξερευνήσει ο μαθητής το πώς σχεδιάζονται διάφορα παιχνίδια με μηχανισμούς, μέσω τρισδιάστατων κινούμενων απεικονίσεων. Επίσης έχει τη δυνατότητα να σχεδιάσει σε δύο διαστάσεις το δικό του παιγνίδι. |
Αγωγή Υγείας
| Συνέπειες (2009) Λογισμικό κατάλληλο και για διαδραστικό πίνα  κα, το οποίο περιλαμβάνει ιστορίες που παρουσιάζουν μια σειρά από μαθησιακές εμπειρίες οι οποίες σχετίζονται με θέματα της κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών. Σε συγκεκριμένα σημεία της κάθε ιστορίας, οι μαθητές καλούνται να πάρουν μία απόφαση, η οποία θα επηρεάσει τη συνέχεια της ιστορίας και θα καθορίσει τις συνέπειες που θα υποστούν οι πρωταγωνιστές της. Κατάλληλο για όλες τις τάξεις του δημοτικού.
| Μαθαίνω να κυκλοφορώ με ασφάλεια (2009) Λογισμικό αναφοράς αλλά και εξάσκησης και εμπέδωσης, το οποίο περιλαμβάνει θεωρία και δραστηριότητες σε θέματα Κυκλοφοριακής Αγωγής. Δίνει επίσης στους μαθητές τη δυνατότητα να καλλιεργήσουν το γραπτό λόγο μέσα από ανοικτού τύπου ερωτήσεις. Το πρόγραμμα προσφέρεται σε τρία επίπεδα που απευθύνονται σε μαθητές των Α’-Β’, Γ’-Δ’ και Ε’-Στ ’ τάξεων
|
Διατροφή και Υγεία (2009) Λογισμικό αναφοράς αλλά και εξάσκησης και εμπέδωσης σε θέματα Διατροφής και Υγείας. Περιλαμβάνει κείμενα τα οποία συνοδεύονται από αφήγηση και εικόνες, δραστηριότητες (αντιστοίχισης, συμπλήρωσης, Σωστό-Λάθος κ.α.), καθώς και παιχνίδια (Κρεμάλα και Φιδάκι). Ενότητες που καλύπτει: Ασφάλεια τροφίμων, Ασφάλεια και Υγιεινή στην Κουζίνα, Συσκευασία τροφίμων κ.α. Κατάλληλο για τις Ε’ και Στ’ τάξεις.
|
Άλλα Θέματα
| Ιστορία | Μουσική |
Ιστορία Στ' Δημοτικού (2009) Κλειστού τύπου λογισμικό για εξάσκηση και εμπέδωση. Καλύπτει ενότητες, όπως : «Η Ευρώπη στα νεότερα χρόνια», «Οι Έλληνες κάτω από ξένη κυριαρχία», «Η Μεγάλη Επανάσταση», «Η Ελλάδα ανεξάρτητο κράτος», «Η Ελλάδα στον 20ο αιώνα». Συνδυάζει ποικιλία ασκήσεων τύπου: Σωστό-Λάθος, Βρες τη λέξη, Σταυρόλεξο, Ανοικτού τύπου ερωτήσεις, Αντιστοίχιση, Κρυπτόλεξο κ.α. Κατάλληλο για τη Στ’ τάξη.
| Sibelius (2009) Λογισμικό σύνθεσης μουσικής με τη χρήση ρυθμικών, μελωδικών, αρμονικών και εκφραστικών συμβόλων του ευρωπαϊκού συστήματος μουσικής γραφής. Το λογισμικό προσφέρει πληθώρα μουσικών οργάνων από τα οποία οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν και να χρησιμοποιήσουν για τη σύνθεσή τους. Κατάλληλο για τις Δ’ – Στ’ τάξεις. |
| Γεωγραφία | Αγγλικά |
| Arc View (2009) Λογισμικό το οποίο παρέχει πληθώρα δυνατοτήτων χαρτογραφίας και  επεξεργασίας, ανάλυσης και απεικόνισης χωρικών δεδομένων του πραγματικού κόσμου, με σκοπό την επίλυση συγκεκριμένων χωρικών προβλημάτων μέσα από τη λήψη αποφάσεων για το χώρο. Κατάλληλο για τις Γ’-Στ’ τάξεις. | Αγγλικά Δ'-Στ' (2009) Κλειστού τύπου λογισμικό που αποσκοπεί στην εξάσκηση και εμπέδωση γραμματικών, λεξιλογικών και συντακτικών φαινομένων μέσα από ποικιλία ασκήσεων (π.χ. αντιστοίχισης, συμπλήρωσης κ.α.). Το πρόγραμμα δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να ακούσουν τη σωστή αγγλική προφορά. Κατάλληλο για τις Δ’- Στ’ τάξεις.
|
| Φυσική Αγωγή | Θρησκευτικά |
 Παρατηρώντας την Κίνηση των Παιδιών (2009)Κλειστού τύπου λογισμικό το οποίο περιλαμβάνει πολυμεσικές παρουσιάσεις. Παρουσιάζει βασικές κινητικές δεξιότητες και τα στάδια ανάπτυξής τους στις μικρές ηλικίες του δημοτικού σχολείου. Παρέχει τη δυνατότητα στους μαθητές να παρατηρούν και να περιγράφουν βασικές κινητικές δεξιότητες. Βοηθά τα παιδιά να εκτελούν σωστά βασικές κινητικές δεξιότητές και να τις αξιολογούν. Κατάλληλο για τις Α’-Γ’ τάξεις. | Ζώντας στην Εκκλησία (2009) Πρόγραμμα αναφοράς που περιλαμβάνει πολυμεσικές παρουσιάσεις γι  α διάφορες ενότητες του μαθήματος των Θρησκευτικών (π.χ. Άγιοι της Ορθόδοξης Εκκλησίας, Η ζωή και το έργο του Χριστού, Εκκλησιαστική ιστορία, Λειτουργική ζωή, Βυζαντινός πολιτισμός κ.α.)Κατάλληλο για τις Δ’- Στ’ τάξεις. |
| Προδημοτική Εκπαίδευση | Ειδική Εκπαίδευση |
| Stagecast (2009) Λογισμικό δημιουργίας μικρόκοσμων που επιτρέπει την οικοδόμηση συμβολικών προσομοιώσεων μέσω μιας μορφής προγραμματισμού. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί διαθεματικά. Κατάλληλο για την Προδημοτική και όλες τις τάξεις του δημοτικού. |  Συμβολογράφος (2009)Ανοικτού τύπου λογισμικό το οποίο επιτρέπει τη δημιουργία υλικού για εναλλακτική/ενισχυτική επικοινωνία. Καλύπτει την ανάπτυξη ενεργητικού και παθητικού λεξιλογίου, βελτίωση αναγνωστικής ικανότητας, ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου και δεξιότητες επεξεργασίας κειμένου στον Η/Υ. Κατάλληλο για Ενισχυτική διδασκαλία. |
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)